Despedida de AsturEduca...

Llevo nada menos que tres años y medio sin escribir nada en este blog, que es como decir que lo tengo abandonado...

Aprovechando que he migrado a la plataforma WordPress mi "vieja" Guapaweb de toda la vida, voy a pasar también a ella los artículos que tengo escritos aquí.

Las despedidas siempre son duras, pero es muy complicado encontrar tiempo, ideas y ganas para escribir en varios sitios a la vez.

Un saludo y no dejéis de visitarme en Guapaweb.

S.O.S.: IPv4 se agota... y ahora sí que es de verdad...

Ya hace casi un año que hacíamos eco aquí del problema de las direcciones IP de Internet (S.O.S.: IPv4 se agota). Pues bien, el problema no sólo sigue sin resolverse, sino que en estos momentos ya prácticamente puede asegurarse con bastante certeza cuándo será el día del gran holocausto de Internet. De hecho, ¡se han repartido las últimas direcciones IP disponiblea! No es que se trate de 4 ó 5 direcciones, sino de varios millones, pero se estima que en algunas zonas apenas bastarán de aquí a finales de año para asignárselas a todos los nuevos dispositivos que accedan a Internet.

Bueno, tal vez no sea para tanto, recordemos la debacle anunciada en 1999 con la llegada del año 2000 y que apenas tuvo repercusión, aunque la mayoría de los usuarios no fueron (ni son) conscientes de que ello se debió a la inversión que tuvieron que realizar las empresas durante los meses previos para repasar millones de líneas de código de sus programas y llevar a cabo las modificaciones oportunas.

De la misma forma, va a ser necesario dedicar mucho dinero y esfuerzos a que la transicción de IPv4 a IPv6 sea lo menos traumática posible para las empresas y los usuarios, y no llegue un día en que al abrir nuestro navegador e intentar acceder a nuestras páginas habituales nos encontremos con la temida respuesta "No se puede mostrar la página web" o similar...

Tenéis más información sobre este tema en El Mundo, El País y ABC.

Educación transparente y defensa del profesorado

Hoy os traigo un par de páginas relacionadas con la educación que me han parecido muy interesantes.

En primer lugar, Organizaciones Transparentes Educación Primaria. Esta web ha sido creada por un grupo de educadores de la Universidad de Oviedo, y la coordina quien fuera mi tutor en el Máster de Formación del Profesorado de Secundaria, Javier Fombona. En ella se muestran las interioridades de los centros educativos a través de vídeos de corta duración, y su objetivo es servir como modelo tanto para el profesorado como para las familias y el propio alumnado, no sólo en España, sino también en Latinoamérica, donde urge promover un acercamiento entre los ámbitos educativos y sociales. Inicialmente la primera experiencia se ha orientado hacia un centro de Educación Primaria de Gijón, aunque paulatinamente se irá ampliando a otros centros y niveles educativos.

En segundo lugar, Yo también soy DEFENSOR DEL PROFESOR. Esta iniciativa es básicamente un manifiesto de adhesión en el que todos podemos reafirmar nuestra opinión, al menos la mía, de que el profesorado está indefenso y desvalido antes las potenciales situaciones problemáticas que le rodean en su quehacer diario, que ha sido desprovisto de cualquier tipo de autoridad no sólo ante su alumnado, sino también ante los familiares y progenitores (a mi entender responsables directos y principales de la educación en valores de sus hijos e hijas), y que en general carecen de cualquier tipo de herramienta educativa o legislativa que les permita defenderse y poner freno a la cantidad de desmanes que vienen produciéndose y han ido agravándose en las aulas de Educación Secundaria desde hace prácticamente una década. Si alguien piensa que todo esto que digo no es cierto, entonces es que vive en una burbuja y no ve o no quiere ver más allá del envoltorio de la misma.

El libro de texto ha muerto, larga vida al libro de texto... digital

Según esta noticia de El País, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (según vimos en el artículo anterior, pionera en temas educativos relacionados con las Tecnologías de la Información), ha puesto en marcha un proyecto piloto a través del cual 80 centros públicos andaluces utilizarán libros en soporte electrónico a partir del curso 2010-2011. Creo que hay mucho que hablar sobre un tema tan novedoso y revolucionario como éste y muchos puntos de vista y agentes implicados en un cambio de esta magnitud.

Por un lado está el aspecto educativo, es decir, ¿es conveniente que el alumnado utilice libros digitales en su quehacer diario? ¿No existen ya suficientes contenidos digitales en Internet disponibles para su libre uso y consulta? El programa está dirigido a los cursos de 5º y 6º de primaria y 1º de la ESO. ¿Acaso su utilización no puede ser contraproducente en edades tan tempranas cuando los niños y niñas apenas han adquirido un hábito regular de lectura ni son capaces de apreciar las bondades de tener un libro en las manos? ¿Se utilizarán formatos de libros electrónicos junto con aplicaciones que permitan subrayar los textos o realizar anotaciones en los mismos? ¿Resulta nociva la lectura prolongada y el estudio en las pequeñas pantallas de 10” de los netbook TIC 2.0 proporcionados al alumnado? Según parece el formato electrónico va a ser utilizado en al menos tres asignaturas. ¿Qué quiere decir “al menos”? ¿Todas las asignaturas son susceptibles de ser adaptadas al nuevo formato? Por otra parte, ¿está el profesorado preparado para este cambio? ¿Han sido educados en nuevas metodologías educativas adecuadas a los nuevos soportes de información? Y, finalmente, ¿qué opinan las familias y los propios alumnos/as de todo esto?

Por otro lado está el tema económico. Se prevé que la iniciativa suponga un gran ahorro de costes para los centros educativos. ¿Dónde reside dicho ahorro cuando previamente se ha tenido que realizar (y se tendrá que seguir realizando porque los equipos informáticos se deterioran y han de ser sustituidos irremisiblemente con el paso del tiempo) una tremenda inversión previa del programa TIC 2.0 para proporcionar ordenadores portátiles al alumnado? ¿Están las editoriales dispuestas a ver mermar significativamente sus beneficios proporcionando los libros de texto electrónicos a un precio mucho menor que la versión en papel? ¿Qué tipos de licencias se prevén: por unidades, por volúmenes, por cursos...? Teniendo en cuenta que el soporte electrónico no se deteriora, ¿van a servir los libros electrónicos de un curso para otro o bien van a cobrar las editoriales por los mismos contenidos cada año? Si se realizan pequeñas modificaciones en los contenidos, ¿se cobrará por la actualización o de nuevo por todo el libro?

Muchas cuestiones y dudas que habrá que ir respondiendo con el paso del tiempo a medida que el proyecto avance, madure y se realicen las observaciones, análisis y evaluaciones oportunas sobre los resultados y objetivos conseguidos...

Una plataforma educativa on-line como modelo

¿Qué entendemos por una plataforma educativa on-line? Podríamos definirla, tal como expliqué en el apartado de Innovación Educativa de mi propio Trabajo Fin de Máster, como una “aplicación Web que permita a las familias un seguimiento más detallado de la evolución académica de sus hijos/as, una comunicación más cercana con el profesorado y los tutores/as, una información más actualizada de todas las actividades que se organizan en el centro y, de forma global, un mayor acercamiento y potenciación de la relación entre las familias y el centro educativo”.

Actualmente la Consejería de Educación del Principado de Asturias tiene en marcha dos plataformas educativas. Por un lado, el programa SAUCE (Sistema para la Administración Unificada de Centros Educativos). Se trata de una aplicación Web que permite introducir y consultar determinada información sobre el alumnado, como pueden ser los datos de matrícula, circunstancias académicas, control de asistencia, evaluación y generación de boletines de notas. Sin embargo, toda la información está orientada hacia el profesorado, la dirección o la administración de los centros, así como a la inspección, por lo que en ningún momento sirve como herramienta que favorezca la comunicación multidireccional entre todos los agentes que componen la comunidad educativa.

En segundo lugar tenemos el Campus Virtual de Educastur, desarrollado mediante el gestor de contenidos educativos Moodle. Resulta un recurso muy interesante, aunque no siempre aplicable en cualquier aula y en cualquier asignatura. A él tienen acceso tanto el alumnado como el profesorado: los primeros pueden dejar en ella sus trabajos o consultar sus notas, además de comunicarse con el profesor a través del correo interno, mientras que los segundos pueden acceder a los trabajos para su corrección, valoración y calificación, además de poder añadir el temario, la programación, adjuntar apuntes o actividades, e incluso confeccionar exámenes que el alumnado puede realizar en clase de forma totalmente on-line.

Pues bien, la plataforma on-line perfecta que responde a la definición planteada en el primer párrafo de este artículo ya existe desde hace algunos años. Se denomina Séneca-Pasen y ha sido desarrollada e implantada por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Lo más curioso del caso es esta Resolución del Ministerio de Educación y Ciencia, de 1 de octubre de 2007, de la Dirección General de Cooperación Territorial y Alta Inspección (BOE 268 de 8/11/2007, 46015-46016), por la que se ha firmado un convenio de colaboración entre el Ministerio de Educación y Ciencia y la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía para la cesión de uso de la plataforma SÉNECA-PASEN y su utilización en otras comunidades autónomas. Por ejemplo, a partir de dicha plataforma se ha puesto en marcha el portal Rayuela en la Junta de Extremadura y el programa Papás en la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. Entonces, ¿por qué no se hace lo mismo en otras comunidades autónomas? ¿Por qué no se reconocen los méritos y deméritos en cada caso? ¿Por qué no se desecha algo que no tiene demasiada utilidad y se sustituye o complementa con otro proyecto que proporciona reconocidos beneficios? Creo que, aunque sea triste decirlo, al final todo se reduce a lo mismo: política y dinero...

"Copyright", "Copyleft" y "Some Rights Reserved"

Para quien no lo conozca, Creative Commons es una organización sin ánimo de lucro (lo cuál ya es mucho decir en los tiempos que corren) cuyo objetivo consiste simplemente en estandarizar una forma o medio para que los autores publiquen obras culturales que deseen compartir con cualquier persona del, como dice un amigo mío, "Mundo mundial", eligiendo si permiten que copien su obra libremente, que la modifiquen, que la citen, que la vendan, etc. Es decir, el propio autor decide si su trabajo queda marcado como de dominio público ("Public domain") o bien se reserva ciertos derechos sobre él ("Some Rights Reserved").

Pues bien, tal como se puede leer en este artículo de El Mundo, una mente privilegiada de ésas que tan poca falta nos hacen, un tal Mike Rugnetta, miembro de la Asociación Americana de Compositores, Autores y Editores (ASCAP) de Estados Unidos (vamos, la mismísima SGAE estadounidense), ha iniciado una campaña de desacreditación y lucha contra Creative Commons y otras asociaciones afines.

Según este individuo, estas asociaciones "Dicen que son defensores de los derechos del consumidor, pero la verdad es que estos grupos simplemente no quieren pagar por el uso de nuestra música. Su misión es difundir el mensaje de que nuestra música debería ser gratis", y alza su voz como paladín defensor de músicos y autores desvalidos que vagan solos por esos inhóspitos caminos de Dios.

Muy señor mío, estas asociaciones no se meten con sus copyrights para nada, sino que simplemente apoyan a quien quiere difundir sus obras de otra forma. ¡Ah!, claro, perdone usted, no me daba cuenta. Lo que aquí estamos tratando es de que todo bicho viviente (perdón, quiero decir autor) pase por el aro o, lo que es lo mismo, pase por la caja de la ASCAP (o SGAE o como quiera que se denomine) para dejarles a ustedes (simples intermediarios) unos pingües beneficios.

En resumen, que estos señores están viendo las orejas al lobo y temen por sus privilegiados puestos de trabajo, que en este caso sí que tienen, y mucho, ánimo de lucro. Internet ha provocado el nacimiento de nuevos medios de publicación, promoción y venta, y los intermediarios ven así cómo su gallina de los huevos de oro se va haciendo mayor y ya no pone tanto como antes...

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional

¡Se terminó el Máster! Ha sido un arduo y duro camino, nueve meses de clases todas las tardes en la Facultad de Ciencias de la Educación de Oviedo, con un montón de trabajos y algunos exámenes, incluida por mi parte la obtención en un curso intensivo en noviembre del Cambridge ESOL PET Preliminary English Test (ya que era obligatorio acreditar el nivel B1 de inglés), más trece semanas de prácticas en el instituto entre enero y mayo con cuatro horas todas las mañanas (en mi caso en el IES nº 1 de Gijón) simultaneadas con las clases en la facultad, y por último, por si todo lo anterior fuera poco, un Trabajo Fin de Máster de 68 páginas que expuse la semana pasada y que recoge muchos de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso, así como reflexiones, comentarios e ideas referidas a la innovación educativa.

Mis resultados personales en cuanto a calificaciones han sido excelentes, pero no ha sido gratuito, tanto en lo que se refiere a esfuerzo personal como a tiempo dedicado y restado de otras actividades, incluida la vida familiar. Desde luego que el CAP ha pasado a mejor vida, pero en todo debe haber un punto de equilibrio. Según todos los indicios el curso próximo se van a corregir algunos errores, pero en esta primera promoción ya hemos sufrido la novatada en nuestras propias carnes.

Siendo algo más positivo y echando la vista atrás puedo afirmar que, cuanto menos, toda la materia que hemos visto a lo largo del curso, más o menos útil, ha servido para tener una visión global del sistema educativo, de los centros de educación secundaria, de la diversidad y problemas tanto del alumnado, como del profesorado y de las propias familias, y, en general, para ser más conscientes de todo lo que implica y significa convertirse en educador. Los contenidos siguen siendo prioritarios y fundamentales, pero no menos importante ha de ser la tarea de convertir en personas responsables a unos niños y jóvenes de entre 12 y 18 años (incluso mayores en el caso de los Ciclos Formativos de Grado Superior) que en muchos casos presentan un déficit en la educación familiar altamente significativo. No sólo se trata de ser profesor en una materia, sino de proporcionar una educación integral.

Ahora viene la segunda parte: conseguir una plaza de profesor o, siendo más realistas, entrar en lista de interinos, ya que la pírrica valoración del 60% que se asigna a la fase de oposición hace prácticamente imposible quedar por delante de otros profesores interinos con años de experiencia que acumulan con ello varios puntos en el concurso de méritos. Este año la crisis no ha perdonado, el Principado no tiene fondos y tan solo se han convocado 108 plazas de las especialidades de Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia, Matemáticas, Física y Química, y Biología y Geología. Es decir, materias que llevan impartiéndose toda la vida y en las que se producen jubilaciones anualmente, lo cuál no ocurre en una especialidad de tan corta vida como es el caso de la Informática. No queda más remedio que esperar tiempos mejores…

El Plan Bolonia

Ríos de tinta han corrido acerca del Plan Bolonia. Cada cuál tendrá su opinión, y sólo el tiempo nos dirá si el cambio va a ser para bien o para mal (yo estoy entre los que opinan que va a ser un caos...). Aquí os dejo un par de vídeos con las dos caras de la moneda (en realidad sólo iba a poner el segundo, pero resalta aún más si vemos antes el primero).

La infraestructura de Google

Google es una multinacional repartida por todo el planeta. Obviamente, tiene cientos de oficinas repletas de empleados, mesas, sillas, armarios, ordenadores, servidores, impresoras, fotocopiadoras, máquinas de café, etc., etc., etc. Pero, ¿alguien se ha parado a pensar que, en lo que a ordenadores se refiere, con eso no tienen ni para empezar a almacenar la cantidad ingente de información que manejan?

Sí, es muy fácil poner una palabra en el buscador de Google y ver cómo aparecen los resultados, pero ¿dónde se almacenan todos esos monstruosos índices de páginas web de cientos de países en idiomas que ni nos podemos imaginar? ¿Y qué hay de los millones de cuentas y mensajes de correo de GMail? ¿Y de las fotos de Picassa, los vídeos de Google Video o Youtube, los blogs de Blogger, las imágenes de Google Maps, la vista a pie de calle Street View, etc., etc., etc.?

Bien, todo esto se almacena en los llamados Data Centers o Centrales de Datos. Para muestra un botón en este vídeo:

¿Que no os impresiona el vídeo? A ver si con los datos de estas páginas FAQ (Frequently Answered Questions) lo consigo:

• Google Data Center FAQ, pág. 1/3
• Google Data Center FAQ, pág. 2/3
• Google Data Center FAQ, pág. 3/3

Algunos datos increíbles (del año 2007) extraídos de las mismas:

• Unos 19 Data Centers en EE.UU. y otros 16 en el resto del mundo (pero sólo los que se conocen...).
• Algunos ocupan unos 68.000 m2 de superficie, ¡pero otros más de 100.000 m2!
• El coste de construcción y equipamiento de cada uno se estima en unos 600 millones de dólares.
• Se construyen cerca de ríos o lagos para poder disponer de gran cantidad de agua para la refrigeración de los equipos.
• Necesitan entre 50 y 100 MW de potencia suministrada para las instalaciones y los equipos informáticos.
• Para ahorrar energía, han diseñado sus propias fuentes de alimentación de bajo consumo para los equipos informáticos.
• Utilizan su propio sistema de archivos, servidores web basados en Apache, sistemas especiales para el manejo de grandes cantidades de información, y sistemas de almacenamiento distribuido.
• Los data center albergan "containers" habilitados para instalar hasta 1.160 servidores dentro de ellos.
• Se estima que Google tiene unos 50.000 servidores repartidos por todo el mundo.

En resumen, Google es mucho más de lo que nos podemos imaginar...

Propuesta para un pacto social y político por la educación

El Ministro de Educación, Ángel Gabilondo, presentó ayer un plan de 104 medidas que servirán de base para la puesta en marcha del tan cacareado "pacto educativo", cuyo loable objetivo es que todas las fuerzas sociales y políticas lleguen a un acuerdo (o al menos no estén enfrentadas) en materia de educación. El texto completo se puede consultar en la página del MEC (Propuesta para un pacto social y político por la educación).

Lo que más se ha recalcado en este borrador es la posibilidad de que 4º de la ESO se convierta en un curso de orientación. Así, los alumnos podrán optar por un curso con una estructura similar a la de 1º de Bachillerato, o bien por otro más parecido a los Ciclos de Formación Profesional. Una vez concluido dicho curso, el alumno tiene libertad para optar por uno u otro camino.

Sin embargo, en el texto se eluden cuestiones polémica tales como la Educación para la Ciudadanía, la enseñanza en castellano, la historia común a todos los españoles, las relaciones con las comunidades autónomas, la financiación, etc.

No deja de ser un primer paso, pero todavía hay que pulir mucho este borrador para que se covierta en un texto definitivo y se concrete en un proyecto de Ley. El debate está servido...

¿Hemos perdido los papeles los padres y los profesores en materia de educación?

Emilio Calatayud Pérez (Ciudad Real, 22 de diciembre de 1955) es un magistrado español, juez de menores de Granada conocido por sus sentencias ejemplares. Sus sentencias educativas han bajado la delincuencia en Granada y han aumentado el número de menores que no reinciden en el delito. En casi 20 años, el «padrazo» ha juzgado a más de 10.000 jóvenes a los que, siempre que puede, da esa segunda oportunidad que todos alguna vez hemos necesitado.

En este vídeo (dividido en dos partes) habla sobre la educación de nuestros hijos y de los menores en general. No tiene desperdicio.

Chat y SMS: ¿nuevo discurso o degeneración del lenguaje?

¿Escriben (y leen/comprenden) los jóvenes de hoy en día mejor o peor que antaño? ¿Se ha perdido la costumbre de leer? ¿O se lee más pero tan sólo en la pantalla del ordenador? ¿Puede sustituir este lenguaje "coloquial" al de una obra literaria? ¿Cuánto hace que no escribes una carta manuscrita, rellenas los datos del destinatario y remitente en un sobre y pegas un sello de correos? ¿Sabrías hacerlo?

Todo esto se resume un poco en el título de esta entrada, es decir, en si el chat y el SMS han contribuido a que en los foros de Internet nos encontremos continuamente con adolescentes que cometen faltas de ortografía y demuestren carencias expresivas impropias de un estudiante de esa edad. Por mis palabras se deduce que estoy de acuerdo con esta afirmación, básicamente porque creo que el lenguaje habitual del chat y el SMS debería utilizarse como un complemento del correcto castellano, pero nunca como un sutitutivo de nuestra lengua madre, que es lo que está ocurriendo actualmente.

De todas formas, podéis leer una disertación sobre el tema en el artículo titulado Uso de las TICs enfocadas en el chat y su incidencia en la escritura de los estudiantes que cursan materias de letras básicas. De aquí yo extraería dos apuntes al respecto, uno positivo y otro negativo:

• "Las formas que adopta el español en los Chat no son expresiones caóticas, por el contrario, se ajustan a las necesidades específicas de ese medio de comunicación y, efectivamente, configuran un nuevo género discursivo, que ya ha llamado la atención de los lingüistas, por razones que van mucho más allá de lo meramente ortográfico". (Mondoñedo Rodríguez, 2006).
• "Antes del chateo, nunca nadie había escrito tanto -digitalmente- y tan mal. No existe un lenguaje del Chat, sino deformaciones de la lengua. Y, en este sentido, si impulsamos el Chat como una diversión, estamos discapacitando al alumno. Con este ejercicio de balbuceo primitivo de la lengua, que hace un jibarismo de las expresiones, estamos convirtiendo al joven en un inepto expresivo y, por lo tanto, en un ciudadano de segunda en el futuro". (Pedro Luis Barcia, junio del 2006).
  

Personalmente me quedo con la segunda opinión porque, como ya he dicho, no se puede sustituir una forma del lenguaje por otra...

S.O.S.: IPv4 se agota

Cuando en nuestro navegador escribimos el nombre de dominio de una página web (tal como www.blogspot.com), se produce una traducción transparente al usuario mediante el llamado servicio DNS (Domain Name Service), de forma que se accede a la dirección IP (Internet Protocol) real que corresponde a dicho nombre de dominio.

Actualmente la mayoría de sitios web utilizan el tradicional protocolo IPv4, el cuál utiliza 32 bits para codificar las direcciones IP (lo que posibilita un total de 232=4.294.967.296 direcciones IP distintas). La mala noticia es que ¡se están agotando las direcciones disponibles!

Ya en mayo de 2008 la OCDE alertaba de que dicho rango de direcciones se saturaría en el 2011. La solución a este problemaa pasa por la implantación del protocolo IPv6, que utiliza nada menos que 128 bits para las direcciones IP (es decir, 2128 posibles direcciones IP distintas, nada menos que 3,4x1038, o lo que es lo mismo, 34 seguido de 37 ceros).

Sin embargo, cualquier cambio implica una serie de dificultades y un gasto económico que la mayoría de las empresas no están dispuestas a asumir, tal como se puede leer en este artículo de El País. Ayer mismo el propio periódico anunciaba en este otro artículo que tan sólo quedan libres un 10% de direcciones del protocolo IPv4. Alguien va a tener que tomar cartas en el asunto urgentemente o el mundo entero se quedará sin poder abrir nuevos sitios web...